引言
在当前立德树人与深化课程改革的时代背景下，核心素养已成为基础教育阶段学科教学的价值航标。小学数学作为培养学生理性思维、科学精神与实践能力的关键学科，其教学方式亟待从“知识本位”转向“素养本位”。本文基于人教版小学数学教材，曾在探索一套目标明确、内容结构化、方法多样、评价多元的大单元创新设计体系，以期提升教学效益，真正让核心素养在课堂中落地生根.
1.核心素养与小学数学大单元设计的内在关联
小学数学核心素养是一个涵盖数学关键能力、思维方法与价值认同的综合性体系，具体包括数感、量感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。这些素养的形成并非通过机械记忆与重复练习所能达成，而是依赖于学生在真实、复杂的数学活动中持续的体验、思考与反思,大单元设计与核心素养的培养具有天然的契合性。
首先，在内容维度上，大单元设计强调对教材内容的"结构化”处理以人教版教材“数与代数”领域为例，教师可以将“小数乘法”、“小数除法”及“解决问题”整合为“小数四则运算及其应用”大单元，引导学生探寻运算算理的一致性，构建完整的认知结构，从而深化数感与运算能力。
其次，在过程维度上，大单元教学通常以 “"情境-问题-探究-应用-反思”为主线，为学生提供了经历完整数学化过程的机会，这与数学建模、推理能力等素养的形成过程高度一致。
因此，大单元教学是实现核心素养目标的重要载体和催化剂。
2.聚焦核心素养的大单元创新设计策略
2.1 目标具体化:将核心素养分解为可观测的学习目标
教学目标是教学的起点和归宿。在大单元设计中，教师需将课程标准中相对宏观的核心素养要求，细化为与本单元内容紧密结合、可操作、可评价的具体目标。
示例:人教版四年级下册“三角形”大单元核心素养对接: 空间观念、几何直观、推理能力。
具体目标设计:
通过观察、触摸和拼摆等活动，能准确归纳并阐述三角形的特征(稳定性、三边关系、内角和等)，发展空间观念与归纳推理能力。
能根据角的大小和边的长度对三角形进行系统分类，并利用韦恩图等工具表示分类关系，强化几何直观与分类思想
能运用三角形的特性(如稳定性)解释生活中的相关现象(如自行车架、塔吊结构)，并尝试设计一个稳定的简易结构,培养应用意识与创新思维。
通过如此具体化的目标，核心素养的培养便从理念层面嵌入到每一堂课的教学活动中。
2.2 内容结构化:以主题为引领重构教学单元
大单元的核心在于“整合”与“重构”。教师应以素养发展为主线，打破课时壁垒，对教材内容进行二次开发，形成具有逻辑递进关系的“学习单元”
示例:人教版五年级“多边形的面积”大单元重构单元主题:“面积公式的'前世今生’--转化思想的探索之旅”
内容整合路径:
启航:长方形的面积(基石)-回顾面积概念与长方形面积公式。
探索I:平行四边形的面积-通过“剪-移-拼”操作，将其转化为长方形，推导公式，初识“转化”思想。
探索Ⅱ:三角形的面积-通过拼摆，发现两个全等三角形可拼成平行四边形，建立二者联系，深化“转化”思想。
探索Ⅲ:梯形的面积-鼓励学生尝试用分割、拼合等多种方式将其转化为已学图形，推导公式，灵活运用“转化”思想。
“校园绿地规划师”项目-要求学生测量并计算校园内不规则多边形绿地的面积，提出绿化方案。
综合应用:
这样的结构设计，不仅串联了知识点，更将隐藏在知识背后的数学思想方法--“转化”凸显出来，使学生在掌握知识的同时，思维得以升华。
结束语
聚焦核心素养的小学数学大单元创新设计，是一项系统性的教学改革工程。它要求教师站在育人的高度，重新审视教材。学生与课堂。通过目标的具体化、内容的结构化、方法的活动化以及保障的系统化，我们能够构建出既有深度又有温度的数学课堂，引导学生在探索数学奧秘的旅程中，不仅收获知识，更形成带得走、能适应未来发展的关键能力与必备品格。前路漫漫，行则将至，这需要广大教育同仁持续不懈的探索、实践与反思。
参考文献
[1]廖脂妃,基于大单元的小学数学复习课教学问题与对策研究[D].西南大学，2024.
[2]刘娟.核心素养导向下的小学数学大单元教学设计研究[D].西南大学， 2023.
——以上论文已发表《基础教育参考》，2025.10
文章来源：http://xueshu.qikan.com.cn/preview/1/105/5614683
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